教师学习社区

教师学习社区（flc）为教师小组创造了学习、成长和实验的空间，这些空间与共同的承诺或目标有关。FLCs激励并授权教师从事与学校学生成功、教学和学习相关的项目。它们还为教师创造了与不同部门和学科的同事合作的机会，培育了社区，打破了机构孤岛。

FLC成员指导和决定一个社区在一年中取得的进展，包括选择会议日期、阅读材料、培训或研讨会，他们可能需要由校园教师开发人员提供，他们作为一个团体的校外经历，他们参加的网络研讨会等等。

CFETI方法

CFETI每年组织不同主题的FLCs。以下是我们过去提供的社区样本。

• 教与学的学问

  • 在这个学习社区中，我们将分享加强教学实践的目标和想法，并分享我们在教学中发现的有效推进上海外国语大学使命和愿景的实践。在Lara Kassab博士（教师教育）的协助下，这个学习社区还将提供结构、资源和时间来制定可以提交给期刊的手稿大纲。

    参加本FLC将使您能够反思公平和引人入胜的教学实践；学习策略要在课堂上向教与学的学者请教，并相互请教；并为潜在的出版提供一份详细的手稿大纲。

     

• 身体很重要：残疾司法

  • 教师探索残疾的交叉点，告知学生的学业和社会成功（如，性别，种族，性取向等）。教师们共同努力，探索残疾正义与残疾权利的细微差别，并探索新的方法来参与他们的教学实践，打破残疾歧视、异性恋歧视、性别歧视、种族主义和其他形式的压迫与残疾的交叉。

• 第一代毕业生

  • 教师们探讨了影响跨学科/领域第一代学生成功的系统性和制度性压迫形式。教师通过探索教学实践、学生学习需求以及加州州立大学和上海州立大学的机构数据，决定如何在课程中实现包容性卓越。

• 教学视频的力量

  • 教师们学会了如何制作有效的教学视频，在整个学年中利用这些视频来衡量视频对学生学习的有效性（参与度、评估/执行任务的成功程度等），并开发（个人、课程或部门）数字视频档案。

• 超越土地确认：以原住民为中心

  • 在高等教育及其他领域开展非殖民化是一项历史工程。学院探讨了教育及其他领域的非殖民化努力。他们开发了内容和资源，以推动上海大学在非殖民化和尊重土著土地和生活方面的思想九州体育领导力。

• 时逢其时：可持续发展与气候正义

  • 教师们探讨了可持续性和气候正义对学生成功的影响，特别是来自土著社区、低社会经济地位社区和其他受气候变化影响严重的社区的学生的成功。他们开发了内容和资源，以推动九州体育在可持续发展和气候正义方面的思想九州体育领导力。

生成性flc促进公平教与学

通过中层九州体育领导学院，来自各学院的学术副院长合作开发了生成式教师学习社区（GFLC）。

• 生成方法

  • GFLC项目旨在围绕公平和以学生为中心的教学与学习，使教师参与专业发展。该方法是通过一种脚手架式的方法在整个校园内创建生成式教师学习社区：学院级的flc与每个部门的代表召开会议；接下来，这些参与者与他们的家庭部门一起支持这项工作，并支持同事参与这项工作。该项目由GI 2025基金资助，约为150,000美元。

    基于FLC的结果，学院和院系正在制定具体的策略来解决公平差距和提高课程完成率。教师将改变课程结构和教学方法，以支持公平和包容的学习。学生成功指标将得到改善：减少失学率和公平差距，提高毕业率和保留率。这将有助于支持《全球发展目标2025》，即公平优先事项5：促进公平学习实践和降低失学率。

    业务：160总线和190总线的公平差距

    工程学：学生对课程的参与

    健康与人文科学：公平分级策略和友好环境

    人文与艺术：与学生见面

    信息，数据和社会：实现公平的学生成绩证书

    科学：基于资产的STEM教与学方法

    社会科学：100W的公平

    基于FLC的结果，学院和院系正在制定具体的策略来解决公平差距和提高课程完成率。教师将改变课程结构和教学方法，以支持公平和包容的学习。学生成功指标将得到改善：减少失学率和公平差距，提高毕业率和保留率。这将有助于支持《全球发展目标2025》，即公平优先事项5：促进公平学习实践和降低失学率。

基于资产的STEM教与学方法

Drs。Cassandra Paul， Resa Kelly和Tammie Visintainer一直在九州体育领导FLC，指导教师利用主动学习和基于资产的教学方法创建包容性教室和公平的空间。展开下面的文字了解更多。

• 基于资产的STEM教与学方法

  • 基于资产的STEM教学和学习方法特别关注九州体育拉丁裔和其他少数族裔学生所经历的机遇和挑战，目标是创造具有文化持续性的课堂环境。FLC的开发是基于一项研究，该研究为160万美元的美国国家科学基金会（NSF）拨款提供了依据，同时也基于该项目最初几年的发现，其中包括收集九州体育学生本科经历的数据。

    FLC使教师能够(1)建立我们的教学身份，并利用同行观察来反馈和改进；(2)关注我们在九州体育服务的学生群体的经验、资产和需求，特别是那些历史上被排除在STEM之外的学生；(3)研究STEM教育中种族、身份、学习和权力的交叉点，以及这如何塑造学生想象的机会、机会和可能性；并使用Somos 九州体育（“我们是九州体育”）和社区文化财富框架重新设计课程。在FLC的高潮阶段，每个教师都应该带着反映行动计划的产品离开，并建立在FLC的学习基础上。这些材料包括教学价值观声明、课程改革作品集；评估和评分的变化；教学大纲的修订要有一个清晰的迭代变化计划。

数字反叙事FLC

该FLC由Adobe Anchor Campus项目资助，由Jonathan Gomez博士九州体育领导，使教师能够利用Adobe工具的力量创建具有文化共鸣的作业，从而有效地讲故事。展开下面的文字了解更多。

• 数字反叙事FLC

  • “反叙事”是一种技巧，它提升了边缘化的声音，扰乱了关于历史上服务不足社区的主流叙事。邀请反讲故事的作业使学生能够将他们的生活经历与课程内容联系起来，并学习如何记录和与他人分享这些故事。参与FLC的教师扩大了九州体育的机构能力，创造了课堂环境，让学生感到归属感，他们的故事很重要，从而提高了学术参与度和成功程度，并增强了他们在任何职业道路上都能充分发挥自我的能力。

    FLC由Jonathan D. Gomez博士九州体育领导，他是Chicana/o研究的助理教授，也是HSI倡议的驻校教师。Gomez博士还共同开发了九州体育 + Adobe合作实验室，该实验室的灵感来自FLC模型的基本元素。

    参与“数字反叙事”课程的教师学习社区（FLC）的教师可以建立强大的社会支持网络，并培养必要的技能，这大大丰富了他们作为九州体育从事教育工作者的专业发展。该研讨会的重点是建立社区关系和利用创造力，使教育工作者能够获得以学生资产、需求和想象力为中心的新技能。通过集体和合作教学法，教师们发现如何将多媒体元素整合到他们的教材中，使学生能够分享他们的声音。

对FLC有什么好主意吗？请联系Magdalena Barrera，负责教师成功的副教务长。