传播研究100w

传播研究系是社会科学和人文科学的桥梁，包含了许多学科领域，包括传播教育学、环境、跨文化、人际和组织传播、媒体、表演和修辞研究。我们的研究采用多种形式，包括定量和定性调查、民族志、戏剧作品、专业培训（即解决冲突）和批评。每种形式依次可能包含几个子类型，如自我民族志和修辞历史。从客观到批评，从被动语态到第一人称，这个领域整体上容纳了一系列的写作风格。传播期刊同时接受APA和MLA或要求芝加哥风格并不罕见。

为了让学生为专业工作和研究生职业做好准备，COMM 100W强调多功能性，听众和辩论形式。我们将“清晰”视为一种风格问题，并要求学生选择适合他们写作的话语群体的词汇、语法和句法。为了帮助学生看到他们写作中最小细节的说服力，我们使用简短的创造性作业来突出一种论证形式或书面交流的元素。例如，有一项作业要求学生利用从学术研究和他们自己的传记历史中得出的可实证的陈述来提出自己的观点。另一项作业要求学生使用预先确定的词汇表写一个主题。更长的任务也有不同寻常的要求。例如，虽然学生可以选择他们喜欢的引用风格，但他们可能会被要求在一篇文章中加入信息性和论证性的脚注。

一般来说，我们教写作是一个起草、修改和校对的过程。我们鼓励学生制定一套个性化和有效的步骤，用于写任何东西，从电子邮件到报告和论文。我们在整个COMM 100W中纳入了同行评审，并通过我们的写作顾问计划提供额外的同行指导。

我们在个人、课程和项目层面使用评估。

• 个人层面

  • 为了了解学生带入课堂的期望和写作习惯，我们进行了一项简短的自愿调查，评估学生对写作、写作课和自己写作的态度。我们想把这个调查修改成一个简短的写作作业，收集关于学生个人写作过程的描述性信息(即，他们多久校对一次；他们多久请别人帮他们校对一次？嵌入式作业可以为教师提供关于课堂上每个人的即时信息，同时还可以为我们提供一个关于学生写作态度的“大局”视角。这些信息将帮助教师为个别学生量身定制反馈，并且（总的来说）将帮助我们开发课程材料和作业，以加强写作过程中的步骤。

• 课程级别

  • 每年我们评估五个学习目标中的一个，每个学期我们收集每门课程的定量和定性评估数据。我们在给大学的年度报告中汇编了这些数据。我们也使用我们的评估报告和评估会议（每两年举行一次）来解决个别作业的问题，并分享教学思想。随着COMM 100W课程不再采用标准化的教学大纲，我们计划用小组会议来补充我们的全体会议，这有利于计划和课程设计。我们希望在一定程度上利用这些会议来收集有关课程“实践和反馈”部分的信息，并对教师让学生对他们的作业进行有意义的修改所花费的时间有一个现实的认识。

     

• 项目级别

  • 我们每学期提供15节以上的COMM 100W课程。为了确保整个项目的连贯性和一致性，我们偶尔会以研讨会的形式进行项目评估。在我们上一个项目研讨会上，我们试用了一个通用的标准，评估了50篇学生的论文（盲法并随机分配给审稿人）。我们的目标是确定题目是否足够通用和详细，可以用于不同类型的写作作业。我们希望继续举办这些研讨会，使教师熟悉这些准则，并帮助我们校准我们的评估实践。