凯利，瑞莎·M
教授，化学主任，科学教育ACS IAC董事会成员（2020-2022）
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教育
- 2005年，北科罗拉多大学哲学博士
- 北科罗拉多大学理学硕士，2004年
- 2000年，北爱荷华大学文学硕士
- 1992年，北爱荷华大学化学学士学位
- 圣母大学文学学士（心理学），1990年
生物
凯利教授的研究兴趣包括研究学生如何在观看和反思分子可视化后学习和修改他们对化学概念和机制的理解。她还探讨了分子可视化工具设计的最佳实践（见下面的链接-有效分子动画的设计原则）。凯利博士在业余时间喜欢远足和健身课程。
普通化学视频和动画
视频
动画
化学教育研究（CER）
在凯利小组中，我们研究中学和大学阶段的化学教学。我们特别感兴趣的是探索如何让学生在实验证据的基础上批判分子水平的可视化。
目前的研究主要集中在:
- 设计分子水平事件和机制的可视化（亚微观重点）
- 制作实验证据（宏观重点）的视频，包括实验控制和变量
- 探索使用元认知监测活动与可视化相结合
- 通过图片构建、大声思考和半结构化访谈进行心理模型分析
在读研究生：
蔡志刚-探讨学生如何使用“小抄”参加化学考试。
Priya Srinath -检查学生在原子水平建模和审查冲突动画时参与意义建构的方式。
在读本科生：
招收学生请联系凯利教授
以前的研究生：
布兰登·沃尔- MA科学教育2018 -项目名称：分析学生如何应用他们对沉淀反应的原子水平动画的理解来修改中和反应的原子水平模型
Melissa Harker - MA Science Education 2015 -项目名称：参与模拟科学社区对七年级学生科学本质概念的影响
张淑娟-硕士科学教育2013 -项目题目：教师对可持续发展理解的个案研究
Juliet Hamak - MA Science Education 2013 -项目题目：普通化学学生对电解溶液特性的理解分析
对CER感兴趣？
- 九州体育本科生应在办公时间安排预约。
- 未来的研究生应联系凯利博士（#4-4940或电子邮件）
出版物
凯利，r.m.；Akaygun,美国;汉森，s.j.r.；Villalta-Cerdas,;亚当斯，J.（2021）。用资源框架考察沉淀反应的原子水平概念的学习。化学教育研究与实践，2021,DOI: 10.1039/D0RP00071J
Kelly， R. & Akaygun， S.（2019）化学教育中的可视化和表征（社论）。化学教育研究与实践中文信息学报，20,657-658。
汉森，s.j.r.；胡,b;Riedlova d;凯利，r.m.；Akaygun年代;Villalta-Cerdas， A.（2019）。化学视觉的关键消耗：眼动追踪结构变化和氧化还原和沉淀反应的视觉反馈。化学教育研究与实践。DOI: 10.1039 / c9rp00015a
海灵顿，D.；斯威德，R.；鲍尔,c;亲眼见识,美国;Bunce d;卡梅尔,j .;科尔,r;DeKorver b;凯利,r;刘易斯,美国;Hoyo m;瑞安,美国;污渍,m;城镇,m;叶泽尔斯基，E.（2019）。支持化学教育研究界的成长和影响。化学教育杂志。DOI: 10.1021 / acs.jchemed.8b00823。
Akaygun,美国;Adadan大肠;凯利，R.（2018）。通过故事板捕捉职前化学教师氧化还原反应的视觉表现。以色列化学杂志。
凯利，r.m.（2018）。化学教育司的国际活动委员会：从主席的见解-过去和现在。化学教育研究与实践的国际视野。考克斯,c;Schatzberg， W. Eds；美国化学学会：华盛顿特区。bk - 2018 - 00068 - x.r1。
凯利，r.m.；Akaygun,美国;汉森，s.j.r.；Villalta-Cerdas， A.（2017）。比较不同精度的分子动画对学生亚微观解释的影响。化学教育研究与实践。DOI: 10.1039 / C6RP00240D。
凯利，r.m.（2017）。学习从对比分子动画与元认知监测活动。Educacion Quimica。http://doi.org/10.1016/j.eq.2017.02.003
凯利，r.m.；Hansen， S. J. R.（2017）。探索设计和使用相互冲突的分子动画来理解化学反应。Quimica Nova.http: / / dx.doi.org/10.21577/0100 - 4042.20170043
凯利，r.m.；Akaygun,美国(2016年)。洞察学生如何学习弱酸和强酸之间的区别，从卡通教程采用可视化。化学教育杂志。doi: http://dx.doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00034。
凯利，r.m.（2016）。“化学教学与学习的互动可视化：分子可视化设计的见解”会议。化学教育杂志。doi: http://dx.doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00556。
张宏昌；凯利，r.m.；Metzger， E.P.（2016）。教师对可持续发展理解的定性研究：可持续发展教育，可持续发展的维度，环境保护。通过技术整合提高K-12 STEM教育成果（pp .1-436）厄本，m.j.；法尔沃博士编；好时，宾夕法尼亚州：IGI全球。做:10.4018 / 978-1-4666-9616-7。
l·l·琼斯；凯利，r.m.（2015）。第八章-可视化：理解化学概念的关键。人造卫星到智能手机：半个世纪的化学教育（第121-140页）；奥娜，m.v. Ed；美国化学学会：华盛顿特区。doi: 10.1021 / bk - 2015 - 1208. - ch008。
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凯利，R.M.（2014）。运用变异理论和元认知监测来深入了解学生如何从分子可视化中学习。化学教育学报91(8),1152-1161。
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凯利，r.m.，巴雷拉，j.h.，和穆罕默德，s.c.（2010）。普通化学本科学生对沉淀反应亚微观层次的解释分析。化学教育学报87(1),113-118。出版日期（网络）：2009年12月18日。
毕晓普，M.和凯利，R.（2009）。注定失败：分子水平可视化设计面临的挑战（论文6）化学教育计算机委员会通讯出版日期（Web）： 2009年12月7-9日。
凯利，r.m.和琼斯，l.l.（2008）。考察学生从溶解过程的分子动画中学到的思想的转移能力。化学教育学报85(2),303-309。
凯利，r.m.和琼斯，l.l.（2007）。探讨氯化钠溶解动画的不同特点对学生讲解的影响。科学教育与技术，16(5),413-429。
凯利，R.，菲尔普斯，A.和桑格，M.（2004）。计算机动画对学生在宏观、微观和象征层面上对破罐演示的概念性理解的影响。化学教育家9(3)184-189。