/faculty/y.shimazu/5dayVs3day.html (c) 2001。教育，121(4),717-727。
5天课程与3天5单元课程的比较：哪个更有效？． 岛津BET9九州体育会员登录州立大学
在加州BET9九州体育会员登录州立大学的大学日语课程中，对5天5单元的语言课程与3天1单元的语言课程的有效性进行了研究。研究对象为45名学生（1997年秋季12名学生和6名学生，1998年春季8名学生，1998年秋季9名学生，1999年秋季10名学生）。对照组22名学生（5天），实验组23名学生（3天）获得完整资料（测验、期中和期末考试成绩）。教师采用兼收并蓄的教学方法，使用传统教科书和假名练习册，以听语教学法为基础。结论是，除了期中考试外，5天语言课程教学与3天语言课程教学的有效性没有差异。
在美国，语言课程通常是5个单元的课程，每周安排5天。语言项目协调员或主席在安排课程安排时，经常在制定5天课程或3天课程时权衡各种因素，以寻找最有效的语言习得方案。你经常听到你的同事说：“我可以每周一、三、五来教我的五单元课程吗，而不是每天都来学校？”我住的地方离学校很远，最近交通又很堵。”另一方面，你也会听到，“你知道，当我每天教5个单元的课程时，学生们学到的不仅仅是每周三天、85分钟的课程。”90年代初，BET9九州体育会员登录州立大学发生了一件事：一名外语系教员对她的老板——语言项目协调员提起了骚扰诉讼，声称她被强迫每天教5个单元的课程，而不是周一、周三和周五，因为协调员认为每天教比每周教3天更有效。
由于期刊上没有发现比较5天教学和3天教学效果的实证研究，因此本研究对课堂调度和教师规划语言课程教学具有重要意义。虽然本研究是专门针对日语课堂进行的，但这里获得的信息也可以应用于其他外语课堂的安排。该研究提出了几种可以加强外语课程安排的方法，使外语课程的语言协调员和主持人能够做出更明智的决定。
由于更多的复制研究为可信的普遍性提供了额外的支持（Robinson & Levin, 1997），因此在接下来的几个学期中，我们对一组独立的学生进行了外部复制。首先，将一个为期5天的课程（1997年秋季）与同一个秋季学期和随后的学期（1998年春季和1998年秋季）中教授的一个为期3天的课程进行比较，最后将两个为期5天的课程（1997年秋季和1999年秋季）与三个为期3天的课程（1997年秋季，1998年春季和1998年秋季）进行比较。
对这两种安排的比较和分析的结果应该为课程计划者提供有用的信息，以适应他们的教学参数，学生和教师。
研究目的
本研究的目的是调查和评估大学水平日语课程5天教学方法的有效性。通过对比连续5天授课50分钟的学生和连续3天（周一、周三、周五）授课85分钟的学生的考试成绩，了解了这5天教学如何应用于每学期的编程语言课程领域，以及5天教学在多大程度上促进了日语学习。这些信息可以被教师用来指导学生。如果学生对从传统的5天学习计划到3天学习计划的改变有疑问，教师可以向学生解释研究结果，或者让学生直接查看证据。
样本包括BET9九州体育会员登录州立大学1997年秋季学期、1998年春季学期、1998年秋季学期和1999年秋季学期第一学期日语课的全日制学生。第一学期日语课的第一节课是50分钟。每周5天（1997年秋季和1999年秋季）的数据与第一学期课程（1997年秋季）的其他部分以及随后的两个第一学期日语课程（1998年春季和1998年秋季）的数据进行了比较，这些课程每周3天，每次上课85分钟。采用了一系列双尾独立t检验，并报告了效应量。试验组与对照组在试验性治疗前差异无统计学意义。
主题
本研究的科目考生为45名不具备日语基础的学生。他们参加了10次小测验、一次期中考试和一次期末考试。每学期的小测验、期中考试和期末考试都是一样的。考生性别和语言背景的人数见表1。大多数学生是男性，有英语语言背景。
表1
按性别及语文背景划分的考生人数
特性n %
男28 62.22
女17 37.78
合计45 100.00
语言背景
英语22 49
中文11 24
韩国语4.9
西班牙语37
越南人3 7
印尼语2 4
总计45 100
．
按年龄划分的考生人数见表2。
表2
考生年龄
年龄f %
31 1 2.22
27 3 6.67
26 1 2.22
25 2 4.44
24 1 2.22
23 3 6.67
22 6 13.33
21 6 13.33
20 8 17.78
19 11 24.44
18 24 4.44
17 1 2.22
总计45 99.98。
过程
将第一学期每周接受5天（每天50分钟）教学的2个班的数据与第一学期每周接受3天（每天85分钟）教学的3个班的数据进行比较。在每节课完成后，大约每周一次，进行一次测验，并将其分数用于数据分析。讲师是日本人，在美国有20年的日语教学经验。使用的教科书是约翰·杨的《学习日语》第一卷（夏威夷大学出版社），使用的假名练习册是岛津Y. M.的《方便片假名练习册》（伯吉斯出版社）。然而，每个科目考生在家学习的时数并没有受到控制。考生每周课外学习日语的时数（5天组M = 3.46小时SD = 1.18 vs. 3天组M = 3.65小时SD = 1.30）被视为具有可比性。
那些在教学前就知道日语的学生被排除在数据分析之外。只使用了从未学过日语的学生。确保两组在最大程度上具有可比性。
对照组和实验组使用相同的教材和作业本，由同一位教师用相同的方法进行教学，教学时间相同（15周）。因为导师和研究者是一样的，为了避免研究者的期望，扭曲结果的问题，我使用了诸如使用学生ID#来识别考生，选择题等技术来最大限度地提高考试的客观性。性别分布：对照组（5天）女性41%，男性59%；试验组（3天）女性35%，男性65%。
样品收集
每节课结束时的小测验，期中和期末考试的分数被收集并用于数据分析。测验和期中考试的形式见附录B和c。所有的测验和考试都试图展示4个语言技能领域的内容，包括阅读、写作、口语和听力技能。测验和考试的每个测试项目给一分。
效度和信度。小测验、期中和期末考试的结构效度和信度的信息没有得到。但是，期中考试的内容有效性是由在美国一所大学担任10年以上日语讲师的另一位语言专家评估和验证的。期中口试部分与口试的相关系数为0.81或更高。为了避免老师的偏见，所有的测验和考试都以学生的身份证号码提交。
附录A列出了45名考生在1997年秋季、1998年春季、1998年秋季和1999年秋季学期的测验、期中考试和期末考试成绩。
表3显示了用于数据分析的测验和考试的均值、标准差、t检验结果和效应量（ES）。
表3
测验和考试数据的均值、标准差、t检验结果和效应量
对照组实验组
5天（97年秋季，99年秋季）3天（97年秋季，98年春季，98年秋季）
在msd和msd中进行测试
Q1 22 94.23 12.38 23 86.30 18.02 1.71 43 0.64
Q2 20 81.45 10.98 21 80.52 10.82 0.27 39 0.08
Q3 21 74.10 13.06 23 69.87 15.82 0.97 42 0.32
Q4 20 79.20 16.36 20 77.45 15.80 0.34 38 0.11
Q5 21 78.38 9.26 22 80.27 9.99 -0.64 41 -0.20
Q6 22 77.18 13.49 19 77.58 8.14 -0.12 39 -0.03
Q7 22 77.55 11.09 21 79.33 10.08 -0.55 41 -0.16
MT 22 87.27 6.55 22 81.59 7.76 2.62* 42 0.87
Q8 21 81.24 10.32 22 78.55 8.63 0.93 41 0.26
Q9 21 82.95 8.73 22 80.64 11.06 0.76 41 0.26
Q10 20 69.30 12.51 22 63.68 19.79 1.11 40 0.45
FNL 22 82.77 6.19 23 78.22 10.64 1.77 43 0.74
M5d - M3d ES = ---------------------- SD5d。
结果显示，所有10次测验成绩与期末考试成绩（2组均值）之间无统计学差异，但在期中考试（MT）上有统计学差异。在表3中，实验组的测验5、6和7 （Q5、Q6、Q7）的均值略高于对照组的均值。效应值范围从-0.20到0.87。
作为“错误率”控制在0.05的设置，10个小测验、期中和期末考试被考虑在内。每个测验都经过测试，0.05 /10 = 0.005。对10个小测验、期中、期末组的错误率进行测试，0.05 /3 = 0.0125；每个测验，。0125/10 =。00125。5天组与5天组数据无统计学差异，3天组与3天组数据无统计学差异。将3天联合用药组与5天联合用药组进行比较。
．
第1题是假名测验，即只测试基本的日语音节写作知识。Q1不涉及阅读、听力和口语等其他语言技能，而其他小测验、期中和期末考试则涉及这四种语言技能。Q1、Q6、Q10和FNL不符合等方差假设（等方差的F检验在alpha为0.05时被拒绝）。考虑到确保最少的外来变量污染实验，并对其有效性提出质疑。对于违反方差齐性假设，t检验是稳健的（Glass, Peckham, & Sanders, 1992）。
在第一季度、期中和期末考试中，数据显示，平均而言，5天组的分数高于3天组的分数。对数据进行统计分析，两组期中考试的t检验值具有统计学意义。期中考试的效应量（实际显著性，即对照组比实验组好多少）为0.87。在所有的测试中，数据没有显示出5天组和3天组的任何差异。
期中考试、期末考试等综合考试考察的是考生的语言能力，而小测验等短考并不考察考生的整体语言能力。尽管测验的平均分数差异缺乏统计意义，但这一发现的深度和广度表明，这些数据不应被视为虚假。结果表明，5个单元的语言课程是每周5天上课还是每周3天上课，差异不大。
一些考虑反映在考试成绩上。为期5天的课程（秋季97）和为期3天的课程（秋季97）的上课时间安排在一天中的不同时间。教练的“疲劳因素”应该是考虑的一部分。5天课程每天上午10:30授课，3天课程在周一、三、五下午3:30授课。
学生的“课外学习时间”没有受到控制。每个学生对语言学习的“动机”也没有得到控制。更准确地说，科目的“上课出勤率”也应该考虑在内，并纳入分析。例如，Q10 （Fall 97, 3 day）与Q10 （Fall 98, 3 day）的平均得分差为21.4 (Fall 97 M = 68.40, SD = 15.77, n = 5 vs. Fall 98 M = 47.00, SD = 12.03, n = 9)，在alpha 0.05处，t检验结果具有统计学意义（t = 2.64）。97年秋季组的出勤率为100%，在Q10材料讲授的那一周，而98年秋季组的出勤率为58%。因此，如果学生缺课的时间超过40%，他们将无法掌握课程内容。
关于损耗率，在15周的治疗期间，我们通常预计由于各种原因有10%到20%的辍学率。在3天疗程中观察到的疗程下降比在5天疗程中观察到的更多。
还观察到许多其他质的变化。1998年春季3天组比1997年秋季3天组表现出警觉和学习速度更快。然而，1998年秋季3天班的学生比1997年秋季3天班的学生表现出更强的能力，更专注于每天的课程。1998年那一组的学生通常表现出“愿意猜测”、“不受约束”、“愿意犯错误”、“自由发表意见”、“创造性地表达自己”等品质。
从目前的研究结果中尚不清楚的是一些学生取得较高成绩的确切原因。它可能是(a)高资质，(b)高动力，(c)课外机会，或(d)学期内的单元数量，即工作量。那么是什么导致了更高的成就呢？
本研究的局限性。首先，限制涉及到研究对象的选择。大学的课程安排使得随机选择，一个学期的大样本量，对这种类型的研究很困难。因此，用“比较组”来代替对照组。我认识到在这项研究中取得的重要发现的普遍性上施加的局限性。然而，由于研究对象数量相对较少，但数据具有统计学意义，因此，根据不同教学环境的需要进行修改后，本研究提出的建议值得在我们的外语课程安排中实施。
为了交叉验证研究，进行了内部可复制性分析，试图匹配两组的方差，以增加研究的稳健性。
基于这些发现，我们得出结论，评估3天教学效果的有效性是困难的，因为涉及到各种因素，这些因素会影响学生的考试成绩。对于未来的研究，研究人员应该进行一些基于新的、独立的参与者的外部复制研究，最好是在所有外语领域。
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本研究的结果将为语言课程的协调员和管理者提供一些建议，以便在我们的大学环境中为语言学生实施更有效的编程。本研究将有助于提高我们课堂日语（或其他语言）教学效率的行政管理。这项研究表明，在长达2个月的教学中，每周5天的教学比每周3天的教学更有效。
社会科学悲观主义的根源是“小影响”问题。当我们似乎得出一个可能可复制的结果时，效果的实际幅度几乎总是很小的，也就是说，只占方差的微不足道的一部分。因此，抱怨说，即使一些新的教学方法有效，效果的大小可能是如此之小，以至于它没有任何实际后果（罗森塔尔，1991）。
其他需要考虑的变量包括学生的智力、天资、注意力、动机、机会、学习方式和策略，在未来的研究中应该考虑使用更大的样本量。可复制性研究也将确保结果的有效性。有了可靠的研究，我们不仅可以帮助我们的学生，也可以帮助我们自己，教育工作者。
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作者要感谢旧金山大学Patricia Busk教授对本文提出的有益意见和建议。
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Glass, g.v., Peckham, p.d., and Sanders, j.r.（1992）。不符合方差和协方差固定效应分析的假设的后果。教育研究评论，42,237-288。
Robinson, d.h.和Levin， J.R.（1997）。对统计和实质性意义的反思，具有一定的重复性。教育研究，26(5),21-27。
罗森塔尔，R.（1991）。社会研究的元分析程序。加州比佛利山庄：Sage。
．
1104 1 100 95 83 68 77 89 93 77 82 89
9832 1 100 85 75 82 43 60 86 81 75 70
8391 1 99 81 69 89 85 81 65 90 76 73 79 86
4051 1 99 77 71 63 64 54 70 90 81 75 48 78
9382 1 99 90 77 97 79 79 83 93 85 77 87
8281 1 85 56 69 64 80 68 78 48 82
4005 1 100 88 81 92 89 86 84 94 81 92 80 90
0333 1 96 75 75 80 63 68 62 88 76 75
6867 1 100 98 92 98 97 90 94 95 97 94 85 94
9888 1 95 87 71 49 75 83 61 83 70 85 64 81
1085 1 99 75 77 85 79 90 90 92 81 83 73 80
0641 1 100 88 87 89 86 92 88 95 98 97 92 88
2933 2 94 96 65 89 74 74 84 76 83 78 83 86
1885 2 98 73 71 77 81 74 76 76 84 79 77
2206 2 100 73 85 96 84 86 88 90 64 84
6126 2 96 83 85 77 71 69 58 77 58 62 75 71
8819 2 100 67 60 46 75 74 67 69 68 88 43 76
0495 2 94 83 69 85 89 83 79 86 71 87 77 64
1700 100 92 94 95 95 97 98 97 97 100 96 97
3048 3 54 56 56 60 82 70 86 77 81 80 79
7124 3 99 96 77 98 84 86 85 83 82 77 88
3908 3 82 81 55 74 72 83 75 81 81 70 77
2838 3 96 73 44 85 85 72 84 83 81 86 51 80
6042 3 65 87 71 95 86 70 74 88 86 88 93 86 86
6753 3 91 88 92 80 85 92 89 87 86 95 80 89
0095 3 98 90 76 92 92 86 86 96 84 90 89 89 89
4 96 92 95 95 93 93 91 81 68 89
3735 4 90 73 53 66 76 61 77 70 70 40 72
1545 4 67 77 74 82 80 79 70 69 72 48 69
8168 4 50 65 48 60 64 79 80 80 77 69 43 64
7349 4 40 39 52 55 76 66 68 57 26 54
9614 4 94 73 87 55 76 77 79 87 82 91 45 82
6884 84 99 85 74 77 76 81 77 80 77 48 80
6031 4 84 68 84 65 74 83 77 86 61 85
5542 4 98 88 69 83 77 79 72 74 65 44 61
4817 5 99 98 96 95 85 88 88 93 84 91 71 84
0228 5 93 83 88 71 76 73 81 85 74 82 62 82
8478 5 96 69 63 86 69 88 71 74 77 77 62 74
3488 5 89 60 59 43 71 65 72 92 77 91 58 88
9087 5 99 83 59 60 84 63 81 85 65 69 50 74
9495 5 93 67 75 78 65 80 77 73 63 65 61 77
1148 5 99 88 55 86 78 88 83 85 89 87 73 84
3754 5 42 60 55 60 66 68 70 77 88 85 67 82
0806 5 100 87 96 77 88 89 90 93 92 93 74 88
2161 5 91 90 79 91 82 93 95 88 95 88 80 88
．
________________ 你的学生 # __________________ ___________________ 人在你的左手边你右边的电子邮件:
主题：小测验#2分数=>日期：1999年9月10日班级和部分：日语001A（第一学期日语）讲师：岛津博士，外语系内容：学习日语（第一卷第三课），讲义和课堂讲座友情提醒->不要和同学核对你的答案！学术诚实
（描述一个人正在做或将要做的事情/口语制作和听力理解）A.说明：你将有5分钟的时间默读准备。如果有想不起来的单词，可以悄悄地问同学或老师。但是，在准备时，您不能在本页上做任何笔记。当你们准备好了，考官会要求你们每个人，一个接一个，用日语正确地发音一个句子。如果同学说的没错，你就写字母a；如果话语不准确或不好，你就写字母b。未回答的项目将被视为错误。
____1。萨利明天要去海滩。____11。我不和你一起去。____2。娜奥米每天都来学校。____12。Toshio不喝咖啡。____3。Tani女士不买书。____13。她要去日本。____4。浩不喝牛奶。____14。他打算买一台电脑。____5。丹尼斯不吃香蕉。____15。玛丽喝啤酒。____6。石井女士每天都喝清酒。____16。约翰经常吃寿司。____7。她今天不来上学了。____17。琼不是每天都来学校。____8。石井小姐将去公共汽车站。____18。日本人每天都吃米饭。____9。我每天都回家。____19。我不是每天都去教堂。____10。露西明天要去图书馆。____20。吉夫要买牛排。
（询问信息/口语制作和听力理解）B.说明：同A. ____你明天来学校吗？____6。你要去哪里？____2。你很快就会回家吗？____7。你喝啤酒吗？____3。你每天都吃面包吗？____8。你明天来学校吗？____4。你吃天妇罗吗？____9。你今天买牛奶吗？____5。你待会儿要做什么？____l0。今晚你要去图书馆吗？
（澄清/口语制作和听力理解）C.说明：与A. ____相同“Cut it out”用日语怎么说？____2。这是正确的吗？
（简单问题的提问和回答/听力理解和写作）说明：考官会用日语问你一个问题。你将写下老师的问题和你对问题的回应（简短的回答）。
1. （ashita gakkou e kimasu ka?）
2. （korekara nani o shimasuka?）
=测验结束=
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_________________ 你的学生 # _________________ _____________________ 人在你左边的人在你的右边
科目：期中考试成绩=>日期：1999年10月28日班级：日语001A 01讲师：岛津博士外语系内容：学习日语（第一卷1-10课），讲义和课堂讲座友情提醒->不要和同学核对答案！学术诚实
（发现同学的错误，口语表达和听力理解）指导：每个学生一个接一个地用日语说出下面的一个句子，尽其所能。如果发音[翻译]可以接受，圈出字母a -。如果不能接受，请圈出字母b。强烈鼓励参与。参与造句的学生每句得1分。为了获得额外的参与分数，你必须在你所说的句子旁边写下并圈出字母“p”（代表参与）。如果你的答案是- b -，请简要指出你听到的错误。未回答的项目将被视为错误。
效度系数（含口头访谈）：0.81。
#错误修正猜测:分数= # - ----------------------- 可以申请。# option - 1
- a - b - 01请写下来。- a - b - 02。请说慢一点好吗？- a - b - 03。请再读一遍。- a - b - 04。你经常去日本餐馆吗？a - b - 05。有时我在图书馆看书。a - b - 06。对不起，让您久等了。- a - b - 07。这一带有电话吗？a - b - 08。对不起，请问洗手间在哪里？- a - b - 09。你在日本有朋友吗？- a - b - 10。你喜欢运动吗？- a - b - 11。测验不是很难。- a - b - 12。这是正确的吗？- a - b - 13。我一点也不喜欢烟草。a - b - 14。你现在有空吗？- a - b - 15。“Cut it out”用日语怎么说？- a - b - 16。你前天做了什么？- a - b - 17。我昨天学习了一整天。- a - b - 18。后天你有空吗？- a - b - 19。要我写下来吗？- a - b - 20。你不和我一起去吗？- a - b - 21。我们喝点茶吧。- a - b - 22。我的日语还不太好。- a - b - 23。我们一起吃晚饭好吗？- a - b - 24。你明天来学校吗？- a - b - 25。李老师不是每天来学校。- a - b - 26。你经常喝酒吗？- a - b - 27。她喝的啤酒不多。a - b - 28。昨天天气不冷。- a - b - 29。你喜欢吃寿司吗？[强调寿司]a - b - 30。马克在那边。
B.说明：如果破折号左边的句子与破折号右边的句子相对应，则圈出字母a -；如果没有，就圈出字母b。考官可以读出每个句子。
(t) (f) - a - b - 31。����一�܂��������B——好吧,看到你再次明天。- a - b - 32。B——是这样吗？- a - b - 33。������Ɓ一���ꂢ�B——对不起,让您久等了。- a - b - 34。——我最好现在就走。- a - b - 35。�܂�������肢������Ⴂ�B——来再次和花一个悠闲的时间。- a - b - 36。B——好久不见。a - b - 37。A、B、请再来。a - b - 38。B——你可以吗？a - b - 39。B——晚上好。a - b - 40。Ă请读一读。
胡言乱语?请使用http://www.csse.monash.edu.au/~jwb/jviewer.html。
（听写/综合）说明：考官将朗读一篇短篇故事。把你听到的故事准确地写下来。㑺. . f . b . b
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“㑺”“R”“悭”“ꏏ”“o”“|”B
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㑺“V”“b”“O”ƂĂ“D”b
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A - 1 - 1 -ꏏ- 1 - 2 - 1 - ƂĂ - 1 - 2 - 2
．
指导：考官会给你朗读（或展示）一段熟悉的对话或短文。然后他会对对话或短文做一个陈述。如果陈述是正确的，你圈出字母a -；如果陈述是假的，你圈出字母- b -。pp.143 - 144 01。- a - b - 02。- a - b - 03。- a - b - 04。a - b - 05。a - b - 06。- a - b - 07。a - b - 08。- a - b - 09。- a - b - 10。- a - b - 11。- a - b - 12。- a - b - 13。a - b - 14。- a - b - 15。- a - b - 16。- a - b - 17。- a - b - 18。- a - b - 19。- a - b - 20。- - - b -
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注：本文略有修改的版本可在教育（夏季，2001），ISSN: 0013-1172
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